教育技术培训教师，现在和未来

由于COVID-19大流行，K-12教师即将结束一个极具挑战性的学年，他们中的许多人压力很大。从在飞行中学习新技术到在远程和现场教学之间导航，教育工作者在吸引学生的长期斗争中还面临许多额外的障碍。

作为一名教师，这段时间并不容易，但随着COVID-19疫苗的接种和学生们重返教室，隧道尽头出现了曙光。此外,一个教育周刊研究中心调查研究发现，近一半的教师报告说，他们在疫情期间有效使用教育技术的能力有了“很大”提高，41%的人回答说有“一点”提高。

“这对我来说是非常鼓舞人心的，我们可以建立教师应有的信心和能力。阿曼达·沙利文他在塔夫茨大学获得了儿童发育博士学位，并帮助创办了塔夫茨大学早期儿童技术(ECT)证书项目五年前玛丽娜Umaschi伯斯他是艾略特-皮尔森儿童研究与人类发展系主任和跨学科研究主任DevTech研究小组．

“在过去的一年里，我们被迫在教育领域进行创新，做一些我们以前没有做过的事情。回归正常很容易，但创新很重要。这是一个跳跃式的时刻，我们可以在教育和教育技术方面取得巨大的进步。”沙利文说。

创新是ECT成立的目标。Bers的愿景推动了一个研究生项目的创建，在这个项目中，那些对幼儿教育感兴趣的人不仅可以学习如何使用我们当前的技术，还可以学习未来的技术。“技术在不断变化。这是它们的本性。因此，除了技术技能，我们需要提供智力工具，让教育工作者能够学习如何学习，并培养他们作为学习者的自信。”

ECT项目的主要目标是建立教师的信心，以便在疫情期间和未来更容易应对挑战，该项目旨在帮助幼儿教育者通过好玩的、适合发展的学习，发展技术、编码和工程方面的知识和技能。

“我的热情是和孩子们一起工作。我喜欢看到他们开始理解工具是如何工作的那一刻，不管工具是什么——电脑、蜡笔、草，任何东西都可以成为学习工具。阿曼达Strawhacker她通过艾略特-皮尔森获得了博士学位，现在是ECT项目的副主任。

“在我的ECT课程中，我们以不同的方式看待技术，包括不插电的技术，”沙利文说。“我想要改变人们对技术的看法，因为它不必是被动地坐在电脑或屏幕前。”

Sullivan和Strawhacker都在ECT项目中教授课程，该项目开发学生的教学实践和评估方法，以及他们对学生学习的理解，通过综合课程，包括艺术、识字和STEM。所有的ECT框架都根植于循证教学法DevTech研究小组和埃利奥特-皮尔逊部门，并在埃利奥特-儿童学校．

其中一个研究领域就是积极技术发展(PTD)框架它提出了六种应该由教育技术支持的积极行为。它们被称为六个C，分别是:内容创造、创造力、沟通、协作、社区建设和行为选择。

Strawhacker说:“PTD框架是我们的基础教学之一，因为我们谈论的不是工具本身，而是它们能提供什么，以及在所有孩子都需要发展的整体社会心理行为方面有什么机会。”“我们知道如何用技术进行设计和教学，这样它就能成为各种学习的伟大工具。”

的实验舱机器人这是一款由DevTech研究集团(DevTech Research Group)为幼儿开发的机器人装置，使用木制的编程模块，但不涉及屏幕时间。它是鼓励6个C的教育技术的一个例子。另一个是自由ScratchJr应用，它允许孩子们在一个设备上编写互动故事和游戏，该设备是由麻省理工学院媒体实验室的DevTech研究小组和终身幼儿园小组共同开发的。ECT为教育工作者提供了与世界各地从事前沿研究和实施的教师一起学习课程的机会。

Strawhacker说:“ECT项目帮助学生轻松地学习DevTech和其他公司创造的技术，同时也学习如何选择新工具，评价它们，并确定该工具是否帮助他们实现学习目标。”

沙利文说:“我们想要培养终身学习者，他们知道如何自我教育，如何使用新技术，以及应该问哪些关键问题。”“他们将知道如何有效地为他们的学生或孩子选择最适合发展的技术，而不管消费市场的变化。”

虽然ECT项目和DevTech研究小组非常关注教育技术，但Strawhacker强调“我们付诸行动的一切都来自于儿童发展的地方。”我们不是计算机科学系，也不是玩具公司。”

学以致用

艾宾·布林克利(Ebyn Brinkley)是弗吉尼亚州诺福克市的一名ECT学生兼教师。几年前，她所在的学区向二年级学生介绍了KIBO机器人，她也加入了这个项目。她说，评估工具和创建一个有目的的学习空间的能力是她将从该项目学到的主要概念之一。

“我想确保孩子们有一种方式去创造他们正在做的事情，而不仅仅是被告知他们在做什么，”布林克利说，她已经教了一年级到三年级16年。“他们可以用自己创造性的方式表达所学到的东西。孩子和一般人看待事物的方式不同。我不想让孩子因为看问题不同而认为自己是错的。”

沙利文赞同布林克利对自我表达的强调——沙利文经常思考的一个问题是:我们如何以更有意义、更深入的方式使用技术作为自我表达和交流的模式，不仅仅是学习技术，而是通过技术展示学习?

“在过去的一年里，我和ECT老师以及其他我支持的老师们最大的关注点是，我们如何让孩子们通过Zoom这样的形式进行动手和体力劳动，”沙利文说。她的课程的最后一个项目是开发一个课程单元，她说，学生们找到了创造性的方法，让孩子们在虚拟学习中融入身体动作、合作和动手游戏。对于像布林克利这样的老师来说，这不仅仅是一个假设的单位。

斯特拉赫克说:“你带来的概念是，参与项目的学生会立即转向他们的课堂，并给你反馈，告诉你它是如何对他们自己的年轻学生起作用的。”她补充说，她正在不断地向参加项目的学生学习。

“每周，他们都会分享他们在行政管理中包装这些想法的新方法，或者与感到孤立的家庭和学生建立联系的新建议。他们是通过激动人心的STEM教育内容来做到这一点的，这为他们的课堂日注入了更多的新奇和现实世界的相关性，”Strawhacker说。

布林克利分享说，她在课堂上称她的学生为“小工程师”——他们对此反应非常积极。“他们说，‘哇，这听起来像一个聪明人，’”布林克利说。“我说，是的，因为你就是。”

可以联系到安吉拉·纳尔逊angela.nelson@tufts.edu．