向学生带来虚拟学习

在Covid-19中，出国计划可能会停下来暂停，但学生仍然可以品尝国际文化，并将他们的语言研究似乎好像在国外生活。

这归功于跨越簇绒的教师，他们形成了全球伙伴关系，以创造虚拟，跨文化和跨学科的体验学习机会。从与拉丁美洲的学生合作，以审查莫斯科的学生的可持续农业，这是一系列课程正在提高学生的能力，以与世界各地的同龄人在一起。

通过全球综合学习与设计（Gild）计划是宪政办公室，塔夫茨全球教育和学习和教学中心的倡议，这里的教师可以与国外大学或组织的其他教师或工作人员合作。合作伙伴关系可以深入，塔夫茨的学生以及其他国家在项目中共同努力的国家，或者可以更加非正式的，例如让世界各地的课堂演讲者。

塔夫茨现在与少数一位合作的教职员工交谈，他们与镀金计划一起为塔夫茨学生带来虚拟学习。

拉丁美洲农业

在课堂上维持你的饮料去年学期，董事Nina Gerassi-Navarro拉丁美洲研究与科林奥里亚人环境研究探讨了咖啡，yerba伴侣和葡萄酒的可持续性。他们与阿根廷，智利和哥斯达黎加的大学合作，为学生提供了跨学科的跨学科课程，同时为跨文化学习创造一个平台。

“我们希望将学生连接不仅仅是其他学生，而是向从业者，学者，农民和任何在这三个饮料的空间中工作的人，”奥里安斯说。“我们能够将一个杰出的外部发言者汇集在一起​​，以帮助学生了解知识以不同的方式包装。”

学生以团体合作，讲英语和西班牙语，设计和完成最终项目。除了课堂之外，学生还每周满足虚拟咖啡馆，在那里他们在英语和西班牙语之间切换。学生为他们的同龄人提供了语言更正，因为他们讨论了一系列主题，包括Covid-19，美国和阿根廷的选举以及他们的专业。

“你需要与你正在使用的人联系，”Gerassi-Navarro说。“你不必成为最好的朋友，但你确实必须与他们建立一个关系。那花了一些时间，因为它很难沟通几乎，但最终项目的重点让他们债券并弄清楚。“

在他们对课程的思考中，许多学生指出，集团的工作挑战，但他们发现与国外学生合作并感受到成就感。

“你必须能够学习如何互相学习，”奥拉斯补充说，“而不是假设你有东西要提供。这是一个双向对话，学生真正内化了。“

交换语言

在Covid-19 Pandemic，斯托波特米勒，国际政治教授的克里维尔学校助理教授Rana Abdul-Aziz是，在艺术和科学学院的阿拉伯语高级讲师，致力于与海外大学建立簇生学生。

米勒经常与莫斯科的米莫大学合作教学美国俄罗斯关系的当代问题，弗莱彻学校学生的研究生课程。学生共同努力，就美国俄罗斯关系中的问题编写和口头报告，在关联的课堂上分析和辩论。

伙伴关系通常包括莫斯科的年度会议和一个交换计划，其中塔夫茨学生在莫斯科和米加学生在弗莱彻的学期在弗莱彻上学期。在这个弹簧提供课程的同时，由于Covid-19，旅行部分被取消。

“我的经验是，学生学会了很多，无法与不同国家的大学的同事互动。他们有机会熟悉其他国家的学术文化，并了解米莫的学生如何以不同的方式解决问题，“米勒说。“在大流行中，联合课程是一项继续正常国际学术交流的绝佳方式。”

对于簇绒阿拉伯语计划，Abdul-Aziz利用在线平台来为学生提供语言交换。她的学生使用natakallam.是一家由Aline Sara，A06开始的社会企业，与叙利亚难民对话伙伴和辅导员通过在线门户网站，将现实生活对话，语言学习和文化交流带入课堂上。

“有时在语言课上，它变得如此专注于语法和结构，忘记了目标是与人联系的目标，”她说。“学生与他们的语言合作伙伴面对面，可以看到他们对谈话的反应。用语言，它的水槽或游泳，这种经历使他们对他们的真实交际能力充满信心。“

学生必须为讨论做出贡献，这些讨论通常从分享食谱，翻译文学文本，或者检查文章，了解他们的文化反应如何不同。

迁移是阿拉伯语类中的一个共同主题。许多叙利亚难民语言合作伙伴都在黎巴嫩，“是经历危机，“阿卜杜勒 - 阿齐兹说，一些人从黎巴嫩迁移到意大利或德国等国家。有时她邀请访客讲话者分享他们的个人故事的迁移。欢迎学生分享自己的移民故事，或家庭历史的故事，但这不是必需的。

“这使得学生的情况真实而又切实”，“她说。“他们必须准备他们的对话答案。他们需要能够在学期的过程中与某人有40分钟的谈话。“

论欧洲艺术与政治

在Covid-19大流行之前，塔夫茨学生可以在马德里和巴黎申请居民入住的海外计划。虽然学生可能无法在今年春天前往欧洲，但全球综合学习和设计计划鼓励学生通过虚拟课程TUFTS-IN-MADRID和塔夫斯 - 巴黎程式。

例如，每个春季学期都在巴黎，安妮布伦律师教导了法国印象派艺术的课程，它涵盖了19世纪下半叶的法国艺术的演变，直到1914年。学生分析了美学和历史的时期艺术家的杰作文化背景。

该课程涵盖了印象派的出现，并以20世纪的两个主要艺术家，Henri Matisse和Pablo Picasso的出现。它以法语讲授了法语，谁必须能够撰写论文并以法语制作口头呈现。

“我的愿望是，学生将喜欢艺术品，并希望越来越多地破译它们，”自1999年以来就教授塔利斯的布鲁兰说。“课程应该引起学生的愿望来到巴黎享受他们发现的一切。当他们参观时，他们的经验应该更好，因为他们将有关于法国文化史的了解。“

通过塔夫斯 - 在马德里教导的课程将通过调查西班牙Covid-19的政治和社会影响来引导学生。在生活中的生活中与Josep Lobera Serrano的时候，谁也教授Autónomade Madrid Universidad，学生将在小组中工作，为课程开发一个研究项目。他们将从风险社会的理论框架中分析这一主题，这是在不确定时期风险的社会学的视角。

“We are going to use this framework to understand what is going on with COVID-19, why governments have difficulties coping with the crisis, and why we don’t know how to work with uncertainty,” said Lobera Serrano, who has taught at Tufts for eight years.

Lobera Serrano的课程通常侧重于西班牙最近的社会和政治变化，因此将其适应Covid-19是一种自然的契合，而且它利用学生兴趣，他说。

“我们有工具能够赋予学生自己定位，所以他们可以知道他们周围发生了什么，”他说。“这些社会学工具可用于了解情况和关系 - 人民，政府和科学之间的社会信任。”

安吉拉尼尔森可以达到Angela.nelson@tufts.edu.。